ОНЛАЙН СПИСАНИЕ

Преглеждате архива на Предучилищна педагодика за юли, 2011.

Календар

юли 2011
П В С Ч П С Н
« юни   окт »
 123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

Архив за юли, 2011

Ирена Вучинова: „Магически фигури“

понеделник, 4 юли, 2011 @ 11:10
Лора Спиридонова

СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ”
ФНПП

Педагогически технологии на игровото взаимодействие

ПРОЕКТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

Тема: „Магически фигури”

Изпълнил:
Ирена Георгиева Вучинова
ПНУП – II курс
Фак. № 758

Образователно направление: Игрова култура и пресъздаване

Тема: „Магически фугури”

Възрастова група: 4-5 г. (3 група)

Игрови цели:
усъвършенстване на уменията за пресъздаване на обекти ;
развиване на перцептивните, образно – схематичните и интелектуалните действия.

Игров материал : цветни фигури с различни размери, които се повтарят по различен начин:

Квадрати – 4 бр. Червени
5 бр. Сини
4 бр. Зелени
Малки триъгълници – 16 бр. – жълти
4 бр. – сини
4 бр. – зелени
Големи триъгълници – 4 бр. жълти
Малки успоредници – 2 бр. – зелени
2 бр. – сини
Големи успоредници – 2 бр. – жълти
2 бр. – червени
2 бр. – зелени.
2 бр. – виолетови

Игрово съдържание и предназначение: Реализират се игрови ситуации на пресъздаване на образи на магически фигури в план на равнината. Ценното е, че може да се пресъздава във варианти, както един и същ строителен елемент се вижда от детето като различна част на различни игрови проекти (образци).
Върху кориците на книжката като предложения са показани различни варианти за построяване, като елементите се използван един до друг и когато някой от тях се поставят върху част от поставени вече елементи.

Например: Върху жълт квадрат се постави червен триъгълник, тогава изглежда , че сме събрали две различни по цвят триъгълника (една друга част от жълтото се скрива под червеното). Така може да се оформи лице, а над него шапка и т.н.

Игрови действия и правила: Действията в практически план се състоят освен в оформяне на редове и колони и при изграждане на център на проекта (звезда, кръст и др.)
Не се изисква назоваване при поставяне на елементите, както и начин на пресъздаване – той се определя от желанието на детето. Това важи и за случаите, когато детето строи по образец. Оприличаването се извършва при обсъждане в групата и мотивиране на името на всяко изображение, представено върху корицата : риба, петле, лодки, момиченце, момченце, звезда и др.

Модели на игрово взаимодействие:
- когнитивно-информативен – правилно преценяване на хода на играта,образно-схематично мислене
- социално-обвързващ – екипност, децата са разделени на груни по две
- фунционално-делови- отличаване на различните групи

Етапи на моделния процес.
1. Етап на психологическо познание и репрезентация – ориентиране в предпочитанията (при избор на образец)
3. Мотивиращ – мотив за доминиране и за решаване на игрова задача (победа в играта)

Ключови ядра от представи
- проективност – социализацията в условията на разиграваната ситуация;
- хуманност- екипност ;

Параметри за реализиране на ситуацията:
Преди да започне ситуацията аз се запознах с децата и след това си поговорих с тях. Децата седнаха на столчетата около масичките, където бях наредила три различни фигури – мостра на лодка, кораб и платноходка.
Бях подготвила за всяко дете плик, в който се намираха всички магически фигури.
Тази игра имаше около 5 варианта, но аз избрах Вариант № 3. Стори ми се, че на децата ще им бъде интересно и забавно, както и стана. Във него децата по двойки се състезават при представяне на образец – като бързина на подреждане или като сполучливо адекватно разпознаване на построеното.
Тъй като избрах този вариант, накарах децата да седнат по двойки и им раздадох по един плик с вълшебните фигурки. Преди да започнат състезанието, аз им раздадох по един цветен лист върху, който да наредят фугурата. След това им казах да си изберат една от трите фигури.
И играта започна. В началото леко се затрудниха, но с малка помощ от моя страна, децата се справиха отлично.
След ситуацията, като за финал реших да направя една игра с тях. Първата игра за която се сетих беше „Ораторе – бораторе”. Децата се наредиха и с нетърпение очакваха да започнем играта.
irena5irena6irena7irena8irena9

Ирена Вучинова: рецензия

понеделник, 4 юли, 2011 @ 10:53
Лора Спиридонова

СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ”
ФНПП

Педагогически технологии на игровото взаимодействие

Рецензия на
Любомира Гайдарска и
Яна Георгиева

Изпълнил:
Ирена Георгиева Вучинова
ПНУП – II курс
Фак. № 758

Образователно направление:
Игрова култура и пресъздаване.
Тема:
Игри-маскиране „Кукери”.
Възрастова група: 5 – 6 г.
Игрови цели:
Възпитаване на умения за взаимодействие в игрови и приложен план.
Създаване на нагласа за срещи с нова игрова среда в общността по повод на зимни обредни фолклорни празници.
Игров материал:
Тема „Кукери” съдържа една маска по желание. Оформят се чрез нарязване „мигли”, върху двете ленти се поставят декорациите от квадрат с кръгче. Снимков материал за по добро илюстриране образа на кукерите и кукерските игри.
Игрово съдържание:
Включване на децата в игри – драматизации и етюди, в празнични ритуални и обредни игри с тематика, подходяща за зимата. Игрите – маскиране „Кукери” са свързани със стари народни обичаи, които провокират личното присъствие на детето в тях.
Игрови действия и правила:
Групово пресъздаване на по-общ проект на празник. Дефинирането на действията и правилата съобразно ролите се характеризира с възможността за игрово изразяване на децата  и общо изживяване на значението на игровите аспекти. Игровият процес образува една втора измислена реалност, която се различава от житейската главно по това, че последователността на действията не се приема наистина, а само за времето на играенето. Какво и как ще се играе зависи от моментната откритост на играещите. Играенето е предимно с процесуално-обреден и фолклорен характер и протича заради процеса на удовлетворяване на изразяването. Групата деца – кукери обикалят в пространството и си намислят символични сцени – „изплашване”, с които да прогонват „лошите”. Определянето на водач, на централна фигура, смяната на ролите се свързват с потребността от доминиране. Играенето е обвързано с настроението – индивидуалната радост и одухотвореността на групата.

Образователни ядра :
„Фолклорни игри и пресъздаване” и „Игрово артистично пресъздаване”.
Модели на игрово взаимодействие:
емоционално-филтриращ – пресъздаване на взаимоотношения – като се постига позитивно настроение, чрез символичното прогонване на „лошото”;
функционално-делови – изграждане на игров опит относно игрите-маскиране, в частност „кукери”;
когнитивно-информативен – разиграването на кукерския танц информира за неговите особености и подготвя децата за реалността.

Етапи на моделния процес:
1.Енкондиг – влизането на децата в ролята на кукери  и избирането на водач.
2.Мотивиращ етап – импресионистични мотиви – предаване на усещания.
3.Етап на психологическо познание и репрезентация – придобиване на представа за характера на кукерите и тяхното пресъздаване.
Ключови ядра от представи
относителност – създаване на умения за самоопределяне в ролята на кукер;
хуманност – екипност при общия замисъл ( прогонване на „лошото”);
креативност – оригиналност в изиграването на символичните сцени;
проективност – социализация в групата и в разиграването на етюда;
идентичност – единство между ролята на водач и на кукер.

Параметри за реализиране на ситуацията.
Децата предварително са изрязали маските.
Любомира и Яна се справиха изключително добре в провеждането на педагогическата ситуация. Темата „Кукери” беше много интересна и по доста интересен начин бе поднесена на децата. Първо двете момичета разказаха на децата какво всъщност са кукерите, какво правят те, как са облечени, показаха им снимки на кукери от различните краища на България. Някои деца вече знаеха, дори едно от децата разказа, че било ходило да гледа кукери в гр. Банско. След това Яна и Любомира взеха, вече изрязаните маски на кукери и помогнаха на всяко едно от децата да си я сложи.
Последва въпрос: „А искате ли да разиграем кукерски танц и да прогоним злите духове?“ В един глас силно се чу „ДА”.
Строиха ги в колонка един зад друг.
Последва втори въпрос: „А кой иска да бъде водач?“
Тогава едно от децата изяви желяние и застана пред останалите. Любомира даде на водача едно звънче и играта започна. Децата скачаха, тичаха в кръг, беше им много забавно и интересно. Няколко пъти се смени водача, много от децата изявиха желание да бъдат най-отпред със звънчето.
Според мен Яна и Любомира се справиха отлично. Те не само накараха децата да вникнат в ситуацията, а ги завладяха с духа на играта. На децата много им хареса тези кукерски игри и специални танци, които Яна и Любомира им показаха.snimkairena2_800x600snimkairena_800x600

Адрияна Качамачкова: „Пъстрокрили и блестящи“

понеделник, 4 юли, 2011 @ 10:29
Лора Спиридонова

ТЕМА:
Проект на ситуация по образователно направление
,,Природен свят”

ДИСЦИПЛИНА:
Педагогика на взаимодействието
дете – среда

ВЪЗЛОЖИЛ: проф. д-р Д. Гюров
ас. д-р Л. Спиридонава

ИЗПЪЛНИЛ: Адрияна Юлиянова Качамачкова
ПНУП, II курс Ф. №: 765

СПЕЦИАЛНОСТ: ПРЕДУЧИЛИЩНА И НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА – РЕДОВНО ОБУЧЕНИЕ
СОФИЯ
2011

Тема: ,,Пъстрокрили и блестящи”

Възрастова група: III група (5-6 годишни)

Дата: 29. 03. 2011 год.

Образователно направление: Природен свят

Тематичен блок:
,, Пролетно пробуждане”

Образователни цели:
ориентиране в съществени признаци на природни обекти чрез тяхното сравняване;
диференциране на поведенчески прояви-начин на придвижване и хранене;
провокиране на любопитство и любознателност.

Очаквани резултати:
има динамични представи за основни части на тялото на познати насекоми – пеперуди и бръмбари;
описва поведенчески прояви на грижи на човека за растенията;
обяснява видими връзки – местност и окраска; форма и придвижване, форма и хранене;
наблюдава растежа и развитието на пеперуди, калинки и други бръмбари;
формулира въпроси и предложения за обекти;
обяснява начини на реагиране към обекти в природна местност.

Ключови идеи и представи:
цветна пъпка, листна пъпка, крила, коремче, гърди, пипала, майски бръмбар, копривна пеперуда, обикновена златка, бръмбар бегач, гъсеница, листна въшка.

Методи на педагогическо взаимодействие:
1.Информационно-познавателни (насоченост към значима информация и преобразуването й в личен опит чрез познавателни стратегии)
Беседа –първоначално ситуацията започна като беседа. Задавах въпроси на децата от типа: ,,Искали някой да ми посочи всички пеперудки на картинката? и т.н. Заедно обсъждахме какви са цветовете на пеперудите, кои какъв бръмбар е , с какво се храни листната въшка, като преди това помолих някои от децата да ми посочат коя е тя?(по-точно къде се намира на картинката). Така под формата на беседа обсъдихме с децата всички животинки, които бяха свързани с темата.
Демонстрация – за да може децата да придобият по-ясна представа, беше необходимо да обсъдим по-подробно частите на тялото, съответно на пеперудите и бръмбарите, по-точно те показваха с пръстче кои са крилата на бръмбарите, трябваше да посочат коремчето, краката и т.н.
2.Игрово-преобразуващи (преобразуване на личния опит чрез демонстриране на игрова култура)
Игра с правила (интелектуална”) първата игра, която им бях подготвила е под формата на пъзел – пъзела се състоеше от две части, едната картинка беше ,,бръмбар”(разрязан на четири части) и ,,пеперуда”, също разрязана на четири части. Децата бяха разделени на 7 групи, по 3 деца във всяка група, като предварително им бях дала възможност да си изтеглят имената на отборите. Децата трябваше по най-бързия начин да наредят пъзела, първите три най-бързи отбора получаваха награда – по един пъзел с ,,калинка”.
Игри с правила (подвижни) – втората игра, която бях подготвила като завършваща част на моята ситуация беше следната: на всяко дете закачих на вратлето (като медальон )или по една пеперуда или по едно цветенце. При сигнал (пляскане с ръце), всяка пеперуда трябваше да тича по ,,полянката”, търсейки своето цвете. При втори сигнал всяка пеперуда трябваше да застане при своето цвете, от същия цвят, а тези които сгрешат-изгарят.

Образователно ядро:
Животински свят
възприема и пресъздава чрез модели животни и техните части;
назовава и характеризира животни, според средата на обитаване;
разбира растежа и изменението на животни в близката среда;
осъзнава необходимостта от грижи за животните и правото им на живот;
сравнява и обяснява типични поведенчески реакции на животните в природните местности през сезона.

Ключови ядра от представи:
качественост – качествено сравняване на представи, признаци и свойства на достъпни предмети
( сравняване на основните части на тялото на пеперудите и бръмбарите);
относителност – осъзнаване на прояви на живот в природния свят – раждане, растеж, развитие;
(стадиите през които преминава пеперудата по време на своето развитие);
променливост – оценяване и осъзнаване на процеси, като се отчита тяхното начало и край в природната среда (живота на насекомите);
хуманност – проява на отзивчивост и отстояване на правото на живот на природните обекти (в по-частен случаи – насекомите).

Вид на ситуацията:
Обучаваща
Игрово-познавателна

Тематични функции:
1.Тематични функции на равнище идентифициране
Информационна – фокусиране на вниманието при разпознаване на различните видове насекоми и техните части на тялото
Афективна – възприемчивостта се съчетава с отзивчивостта – изразяване и споделяне на емоции
2. Тематични функции на равнище апробиране:
Регулираща функция на емпирично равнище – сетивно равнище, игрово-преобразуващи методи, участие в ръкотворна дейност, преодоляване на пасивността
Регулираща функция на рефлексивно равнище – стимулиране на екипа или групата; осъзнаване на връзките в обективния свят и интерпретирането им в индивидуален и групов план, провокиране на мислене и креативност

Параметри за реализиране на ситуацията:
След като подредихме масичките под формата на буквата ,,П“, всички деца си заеха местата.
Преди да започнем работата по тетрадката, реших да си поговорим и всяко дете да сподели по някое преживяване в природата свързано с пеперуди, калинки или бръмбари. Всички деца се развълнуваха изключително много, всяко изявяваше желание да сподели например как си е играло в парка и изведнъж пред него са се появили много и най-различни видове пеперудки, как почти на всяко цветенце във парка е имало по една калинка, която щом са се доближили до нея тя е излитала на някъде и т.н. Разбира се когато станеше на въпрос за бръмбарите всички момичета започваха да повтарят, че ги е страх от тях, че не искат да се доближат до тях и т.н.
След като всяко детенце сподели по някое преживяване с тези насекоми, реших, че е време вече да преминем към работата с тетрадките (предварително бях отворила тетрадките на съответната страничка, за да не губим време им ги раздадохме двете с г-жа Пъшева).
Когато попитах кои иска да ми каже колко пеперудки вижда на картинката, всички деца изявиха желание, като цяло тази тема и беше доста интересна.
Така заедно преброихме пеперудките, след това ги попитах дали някое дете не знае как се казва най-голямата пеперуда, която се намира в горния десен ъгъл на страничката? Но както и очаквах те не знаеха, за това започнах да им обяснявам, че тази пеперуда се казва – пауново око, че тя е много красива и че се среща много често. Тогава ги попитах дали са виждали точно този вид пеперуда и както очаквах те отговориха – Да, разбира се без да се замислят!
Като цяло децата бяха доста развълнувани, всяко дете искаше да сподели по някое преживяване и дори в повечето случай не се изчакваха, за да се доизкажат, но след като всички споделиха своите преживявания се поуспокоиха, тогава преминахме към обсъждането другите животинки. След това им зададох следния въпрос(почти под формата на гатанка):,,Какво е това мъничко, червеничко с черни точици?”, разбира се както очаквах повечето дечица ми отговориха почти веднага на въпроса, като започнаха всички заедно да казват, че това е КАЛИНКА. Тогава им казах всяко едно от тях да ми посочи с пръстче къде е изобразена калинката на картината и отново както очаквах всички деца се справиха отлично и с тази задача.
Тогава едно от момчетата каза, че на картинката има и три бръмбара, тогава аз го попитах дали знае как се казват тези бръмбари, но очевидно с този въпрос доста го затрудних и заради това реших да му подскажа (за средния бръмбар, посочвайки го с пръст), че този бръмбара се среща най-често през месец Май и заради това се казва: Май…ски… и детето довърши бръмбар.
След това се обърнах към всички дечица, питайки ги какво виждат в средата на картинката, как се нарича това животинче? Тогава настъпи пълна тишина в стаята! Децата очевидно не можеха да се сетят как се наричаше това животинче и аз трябваше да им подскажа отново, че тя (листната въшка) е малка, зелена, че живее само по дърветата, по-специално по листата на дърветата, че тя се храни с тях и накрая, че тя по-скоро уврежда, а не помага на дървото да се разлиства свободно. Въпреки, че им описах подробно как изглежда листната въшка, те не можеха да се сетят как се казва, тогава аз им казах, че това малко нещо което се храни с листата на дърветата се нарича – листна въшка, след това казах на всяко дете да я посочи с пръстче.
Тогава едно от децата каза, че иска да обясни за гъсеничките, които се намират най-отдолу на страничката. То започна да разказва, че гъсеничките са едни малки животинки с много крачета, че се движат по тревата и по дърветата, че е виждало гъсенички с различни цветове, но в повечето случаи са били зелени на цвят. Докато това дете разказваше за гъсеничките някои от децата го слушаха с голям интерес. Тогава го попитах дали намира някаква прилика между гъсеничката и красивата пеперуда? Изведнъж всички деца отговориха, че те не са еднакви, че пеперудата е много по-красива и …. Тогава аз им казах, че преди да се превърне в такова приказно красиво същество пеперудата е била гъсеничка, това учуди всички деца, но след като им обясних – как яйцето се превръща в гъсеничка, а то в какавида и накрая се появява красивата пеперуда. Докато разказвах през какви етапи преминава по време на своето развитие пеперудата им показвах картинки със снимка за всеки етап.
След като свършихме с работата по тетрадките им бях подготвила две игри.
Първата игра представляваше т.н. ,,пъзел” .Първо разделих децата на седем групи, по три деца във всяка група (така като бяха седнали). Върху седем листчета бях написала имената на всеки отбор пример: Отбор:Пеперуда, Отбор:Майски бръмбар и т.н. и дадох възможност на всеки отбор да си изтегли листче с името. След това на всеки отбор дадох по един джоб, в който беше пъзела, а самия пъзел се състоеше от две картинки, едната на пеперуда, а другата на бръмбар, като и двете картинки бяха разрязани на четири части и разбъркани в джоба. След като раздадох ,,пъзела” на всеки отбор им обясних, че това е състезание за бързина и които го нареди по най-бързия начин печели! При подаване от мен на сигнала СТАРТ всички отбори трябва да си извадят пъзела и да го наредят много бързо.
Както и очаквах повечето отбори се справиха много бързо! За награда на първите три отбора им дадох по още един ,, пъзел – Калинка”(също картинка на калинка, разрязана на четири части), с които също се справиха много бързо.
За накрая им бях подготвила една игра за раздвижване, като награда за добрата работа.
А играта беше следната: на вратлето на всяко момиче и момче закачих или по една пеперудка или по едно цветенце, като цвета на всяка пеперуда съответстваше на цвета на определено цвете т.е. червена пеперуда – червено цвете. Правилата на играта бяха следните: всяко цвете трябваше да застане на определено място, без да мърда (защото цветята не се движат), през това време след като съм казала старт на играта всички пеперуди трябва да започнат да летят из полето и да търсят цветето със същия цвят, но без да спират до него, докато не съм казала: ,,Всяка пеперуда при своето цвете”, при този сигнал всички пеперудки трябва да са си намерили цветята, а тази която не е – изгаря. Този сюжет се повтаря докато остане само една пеперуда победителка и едно цветенце.
През цялото време на играта децата доста се забавляваха, в края на ситуацията мисля, че бяха вече доста поизморени, но не съвсем без сили………..snimka2_448x336snimka1_336x448

Капка Мартинска: „Езикът на животните“

понеделник, 4 юли, 2011 @ 10:04
Лора Спиридонова

СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ
„СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ“
ФАКУЛТЕТ ПО НАЧАЛНА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА
България; София 1574
Бул. „Шипченски проход“ №69 А
тел. 02 872 08 93, факс 00359 2 / 872 23 21
www.fnpp.uni-sofia.bg

SOFIA UNIVERSITY
ST. KLIMENT OHRIDSKI
FACULTY OF PRIMARY AND PRE-SHOOL EDUCATION
1574, Sofia, Bulgaria 1574
Shipchenski prohod Bd. №69 A
tel. 02 872 08 93; fax 00359 2/ 872 23 21
www.fnpp.uni-sofia.bg

ПЛАН НА ПРОВЕДЕНА СИТУАЦИЯ

по дисциплината: „ Педагогика на взаимодействието дете-среда”

Изготвил: Капка Мартинска, ф.н. 769
ПНУП, II курс

Тема: „Езикът на животните” – проведена на 29.03.2011г.
1.Група: втора – „Патиланци”
2.Образователно направление: „Природен свят”
3.Тематичен блок: Природни чудеса
4.Образователни цели:
възприемане на животни и измененията на поведенческите им прояви през сезона (пролет);
сравняване на животните;
моделиране на основните части на животните и тяхната структура;
осмисляне на грижите на човека за живота на животните през сезона.
5.Очаквани резултати:
детето има конкретни представи за познати домашни и диви животни;
може да диференцира животните според частите на тялото им;
асоциира представи за поведенческите реакции на животните през сезона в резултат на наблюдаването им;
може да довършва модели за основните части и признаци на животните
6.Ключови идеи и представи: грижи, признаци, връзка, тяло (глава,крака,опашка,крила и пр.).
7.Методи на педагогическо взаимодействие:
а) практико – изпробващи методи
– предметно – схематично моделиране – модалната схема на животните – знаците за изображенията им, която е в книжката на стр.26
– нагледно – моделиране – оцветяване на „овцата” в книжката
б) информационно – познавателни
– беседа: задаване на въпроси. Пример: „Какви животни познавате”, „С какво се хранят?”, въпроси относно частите на тялото им.
в) игрово – преобразуващи
– игри за отгатване ( Играта „Познай животното” – едно дете, което описва животно, намислено от него, а останалите трябва да познаят кое е това животно.)
8.Образователно ядро: животински свят
10.Ключови ядра от представи:
– качественост – откриване на прилики и разлики между животните
– причинност – промените, които настъпват при животните
11. Вид ситуация:
– регламентирана – обучаваща
12. Тематични функции:
а) на равнище идентифициране
– информационна – разпознаване на животните – дивите и домашните (славей, кос, бухал, коза, овца, магаре, жребче); техните характеристики и признаци;
б) на равнище апробиране
– регулираща функция на рефлексивно равнище – провокиране на мисленето у децата, чрез задаване на въпроси от моя страна (къде зимуват, с какво се хранят, кое от тях не е оцветено и те да го оцветят). Нямаха затруднение относно характеристиките на животните;
в) на равнище изявяване
– рефлексивна – всяко едно дете взимаше активно участие по отношение на това какво знае за животните. Накрая се изявяваха като отгатваха гатанки, а след това познаваха животното в играта, която проведохме. За целта те знаеха неговите характеристики, описание, звука, който издава от детето, което го описваше.
13. Параметри за реализиране на ситуацията:
Ситуацията ми започна с поздрав към децата. След това им казах: „Днес ще говорим за домашните и дивите животни”. На всяко дете предварително раздадох книжката му по природен свят. По средата на масичките сложих и цветни моливи. Ситуацията започна с работа по книжките. Те трябваше да отворят на страница 26 и да разгледат нарисуваните животни. Всяко дете трябваше да ми каже дали познава някое от тези животни. След като зададоха въпроса всички започнаха да отговарят. След това ги попитах дали знаят кои животни са диви и кои домашни. Всички се справиха отлично и с този въпрос. Единственото нещо, което ги затрудни беше това, че не можа да познаят коя птица е нарисувана, но след като им казах, че това са птиците: „славей”, „кос” те вече знаеха и до края на ситуацията ги затвърдиха.
Започнах с поредица от въпроси, които им зададох:
Бихте ли могли да ми отговорите къде зимуват (прекарват зимата) тези животни?
А кои от тях са птици?
Защо отглеждаме ние хората според вас домашните животни?
Кои от изобразените животни на картинката дават мляко?
Знаете ли кои от тях снасят яйца, за да имат свои малки рожби?
Виждате ли на картинката животни, които спят зимен сън?
Кои от тях имат дълга опашка?
Така ние проведохме беседа за установяване на признаците на животните. Децата показаха и познания относно дивите и домашните животни.
След това им зададоха въпроса: „Хайде сега погледнете в тетрадките си! Виждате ли животно, което не е оцветено? Кое е то? С какъв цвят ще оцветите козината му? Всички отговориха в един глас, че това е овцата. Всички деца бяха много емоционални и перфектно свършиха и тази задача.
След това им предложих да довършат радиално разположената модална схема на животните, като отбележат знаците за изображения на: славей, овца, жребче, бухал, кос, коза, магаре. Решаването на познавателната задача се извършва по познатия вече начин, като се свързват изображенията със знаците. Работихме по схемата (предметно-схематичното моделиране). Свързвахме животните със нея. Децата ми отговаряха на въпросите: кои животни имат 4 крака; кои имат 2 крака; кои летят; кои ходят; кои имат човка; кои имат рога; кои имат муцуна. Използвахме сходството и контрастът за сравняване на частите им.
След това ги попитах: „Деца кажете ми откривате ли нещо, което е нарисувано на картинката, но не може да се случи? Подсказах им, че това е животно, което държи някакъв инструмент. Така няколко дечица отговориха, че това е бухала с цигулката.
След като приключихме работата в тетрадката им зададох няколко гатанки:
1.Цял ден спи на бука, нощем започва да буха. (бухал)
2.По полето бързо тича, зеле и моркови обича. (зайчето)
3.Брада има – поп не е, рога има – вол не е; има вирната опашка. (козата)
4.Кротко седи на земята една булка мустаката, па си преде, па шумурка без къделя и без хурка, затуй ходи тя, горкана, във непредена премяна. Що е то? Тая булка кротка се нарича (котка).
С гатанките децата имаха и малко затруднение. Малко трябваше да им подскажа, за да се сетят, за отговорите на последните две гатанки. Много им харесаха. След това изиграхме една игра. Играта се състоеше в това, че изкарах едно дете отпред пред останалите. То трябваше да си намисли едно животно и да започне да го описва – да имитира звука, който издава, частите му, какво притежава. Останалите деца трябваше да слушат и да познават. Което дете познаеше излизаше на негово място и то започваше да обяснява друго животно. Тази имитационна игра протече много забавно за тях. Имаше голяма активност и желание от страна на децата. Това беше и краят на моята ситуация.
Всичко, което правим с много любов в името на децата се вижда в крайния резултат – успешната реализация на ситуацията.
Като приложение към моята ситуация бих искала да добавя няколко направени снимки:
p3290036_600x800p3290041_800x600p3290046_800x600p3290049_800x600p3290056_800x600