ОНЛАЙН СПИСАНИЕ

Календар

май 2011
П В С Ч П С Н
« апр   юни »
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031  

Скорошни коментари

Проект – Далия Джасир Ал-Халил

неделя, 15 май, 2011 @ 12:16
Лора Спиридонова

logo_100x119

СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ”
Факултет по начална и предучилищна педагогика

ПРОЕКТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

2


Изпълнил:
Далия Джасир Ал-Халил
ПНУП; ІІ курс; фак. № 759
Дата: 14. 03. 2011 г.
Място на провеждане: 11 ОДЗ „Мики Маус”
Възложил:
ас. Лора Спиридонова

„Ние се научаваме да вършим нещо докато го вършим. Няма друг начин.“
Джон Холт

Възрастова група: ІІ група; 4-5 годишни деца

Водещо образователно направление по ДОИ: Природен свят

Водещи образователни ядра: Растителен свят

Тема: Братче и сестриче

Тематичен блок: Природна местност

Вид на педагогическата ситуация: регламентирана, игрово-познавателна

Цели на педагогическото взаимодействие:

  • Възприемане на конкретни растения, типични за сезона;
  • Осъзнаване на факторите за живот за развитието на растенията;
  • Моделиране на растенията съобразно структурните им части и признаци.

Очаквани резултати:

  • Детето може да разпознае типични за сезона растения;
  • Може да обясни значението на водата, слънцето за развитието на растенията;
  • Може да възприема и пресъздава модели на растения;
  • Може да пресъздава картина на времето в природен календар.

Ключови идеи и представи: пролетно цвете, стъбло, листа, цветна чашка, предвестник на пролетта.

Тематични функции:

Тематични функции Аргументация
На равнище идентификация:
Първостепенна функция: афективна
Второстепенна функция: информативна
В моята педагогическа ситуация, един от главните ми приоритети, е изразяването и споделянето на емоции.
Бях подготвила мултимедия (презентация на PowerPoint от 10 слайда), в която описвам последователността на годишните сезони, характерните им белези в семпъл, схематичен план. При описанието на параметрите за реализиране на ситуацията ще обясня подробно състава и комплекса от знания и отношения, който исках да внуша.
На равнище апробиране:
Първостепенна функция: регулираща функция на рефлексивно равнище
Стимулиране на екипа или групата – постигнах го чрез състезателна игра. Бях подготвила два големи картона, на които чрез изобразителната дейност плоскостна апликация бях направила две големи кокичета и два големи минзухара. Тези картона ги бях разделила на 4 части. Задачата на децата по групи беше да подредят правилно частите. Тя провокираше мисленето и креативността им.
На равнище изявяване:
Второстепенна функция: рефлексивна и аксиологична
В един от моментите на ситуацията бях приготвила кокичета в пръст и минзухари (жълт и виолетов) в саксия. Минах с тях да ги покажа на абсолютно всяко дете по отделно и им казвах да докосват стъбалцето, листата, пръста, но ги предупредих, че трябва да бъдат внимателни и грижовни, докато го докосват, защото могат да го наранят. Децата по този начин осъзнаваха своята лична принадлежност към заобикалящи я ги свят.


Методи на педагогическо взаимодействие:

След като изброя методите, които съм използвала, ще се опитам да определя мултимедията (презентазията на PowerPoint) като комплексен метод, обединяващ няколко групи такива.

Методи на педагогическо взаимодействие Аргументация
Практико-изпробващи методи: предметно-схематично моделиране Големите апликации на кокичета и минзухари, разрязани на 4 части. Те представляват заместител на реален предмет чрез изображение, наподобява реално съществуващи контури.
Информационно- познавателни методи: беседа (индиректно запознаване с иносказателността), разказ и репродуктивно (повторно) наблюдение В началото на ситуацията проведох беседа с децата, в стаята внесох цветята, запознаха се с частите им, а докато едните ги разучаваха и им се радваха, другите слушаха разказа на някое от децата за всяко едно от цветята.
Мултимедията:

  • Демонстрация

Елементи от следните методи:

  • Пряко обследване
  • Разказ
  1. Демонстрирах снимков, картинен материал.
  2. Бях включила слухови дразнители.
  3. Докато сменях слайдовете, бях измислила кратко разказче и описвах настъпващите сезонни промени.


Ключови ядра от представи:

Ключово ядро от представи Аргументация
Променливост Запознаване със сезоните и техните характерни черти, началото и края.
Хуманност Опознаването и физическото докосване до цветята са основното средство.
Съзидателност Както при по-горното ядро, така и при това чрез препоръките и насоките, които давах на децата при физическия им контакт с тях.


Параметри на педагогическото взаимодействие:

Постарах се да изградя педагогическата си ситуация на основата на сетивата на децата – обоняние, тактилни усещания, визуална стимулация, слухови дразнители. Мисля, че това е най-правилният подход.
В началото на педагогическата ситуация се опитах са спечеля доверието на децата с малкия жест да поздравя едно от децата за рождения му ден. Казах на децата да изпеем песничката. Към края й, само аз пеех.
Според мен разположението на децата е от огромно значение и считам, че трябва максимално да се избягва продължително време те да стоят зад масичките си. Подредих столчетата с-образно, като считам, че така имам добър контакт с всяко едно от децата, а те не могат да се разсейват с несъществени неща и няма да се чувстват притиснати зад масичките.
Започнах с беседа кой от децата си има братче или сестриче. Позволих си да им задам този въпрос, защото в минали дни, когато сме идвали, се стараех да опозная децата. Така веднъж се случи всички да ме наобиколят и да ми казват, кой има братче, кой сестриче. Попитах ги кой е по-голям от двамата и т.н. Казах им, че сега ще им разкажа за едно братче и сестриче.

3_440x330

Презентацията, която бях подготвила, се проектираше на стената, което беше изключително любопитно за децата. (визуално стимулиране).

4_354x330

На някои от слайдовете бях подготвила и звуци (например, когато им казвах как постепенно природата е започнала да се съживява, снегът е почнал да се топи, пуснах звук на капеща вода и т.н.) Когато стигна тази част от разказа, че кокичето се появява, бях подготвила истински кокичета. Минах да ги покажа на всяко едно дете по отделно и предлагах да пипне (тактилни възприятия) и да усети листенцата, колко са крехки и нежни, колко са раними, стъбалцето, опипваха пръста, давах им да усетят аромата им (обоняние). По същия начин постъпих и с минзухара – когато стигнах частта от разказа за жълтия минзухар, донасях жълтия, а после и виолетовия. Постъпих по същия начин. Казвах им, че трябва да са внимателни, да не ги наранят, защото са прекалено крехки, че ако искат да им се радват, трябва да се грижат за тях. Дадох им да пипнат пръста, да усетят, че е влажна. Казвах им, че пръстта е влажна, за да могат да живеят по-дълго цветята и т.н. Също така докато аз показвах цветята на едната част деца, едно дете ставаше и започваше да разказва какво знае съответно за кокичето или за минзухара.
Сега ще представя и слайдовете:

І Слайд

5_440x329

ІІ Слайд (озвучен със звук на вятър)

6_440x329

ІІІ Слайд (озвучен със звук на вятър)

7_440x329

ІV Слайд

8_440x329

V Слайд

9_440x329

VІ Слайд (озвучен със звук на капеща вода)

10_440x329

VІІ Слайд

11_440x329

VІІІ Слайд

12_440x329

ІХ Слайд

13_440x329

Х Слайд (Озвучен с песента „Аз кокиченце съм бяло”)

14_440x330

Накрая на песничката децата танцуваха и се радваха по-скоро на ефекта на проектирането – даже се качиха на масичката.

15_330x440

Накрая на ситуацията бях подготвила състезателна игра – разделят се на два отбора (момичета и момчета). Бях направила големи апликации на кокиче и минзухар, които разрязах на 4 части. Разбърках ги, а децата трябваше първо да подредят кокичето, защото то първо се появява, а после – минзухара.

16_440x330

17_440x330

За децата наистина беше много забавно. За награда им подарих цветята. Следващата седмица, когато пак ходихме в тази детска градина, ги видях грижливо подредени на шкафа.
Затрудни ме големият брой деца, но въпреки него нямах проблеми с дисциплината. Мисля, че една от грешките ми беше, че не предвидих, че когато показвам на всяко едно дете по отделно цветята и му отделям много време докато го разгледа, децата от другия край не знаеха какво да правят. Но учителката ми показа решението – едно дете става и започва да разказва, каквото знае за кокичето или минзухара.
Има едно основно правило, когато педагогът иска да се докосне до мистериозния лабиринт, наречен дете: Опирай се тактично, „на пръсти”, но решително на сетивата на децата.

Ние се научаваме да вършим нещо докато го вършим. Няма друг начин.

Comments are closed.